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　　家長對早教機構(gòu)趨之若鶩,呈現(xiàn)越來越熱的趨勢。老師表示,家長“拔高”,機構(gòu)“助瀾”,使得假期教育愈演愈烈。相互交織之下,學(xué)什么、學(xué)得怎樣似乎變得并不重要,只要孩子一直在“學(xué)”的路上,家長就可以花錢買個“心安”。

　　4-6歲孩子超七成參加培訓(xùn)班

　　陳衡即將升到幼兒園大班,今年以來,他在外面學(xué)習(xí)了圍棋、樂高、音樂、邏輯思維、數(shù)學(xué)、英語等6門課程。“大人坐在培訓(xùn)班外喝個咖啡、聊個天,時間就過去了,可我要在里面上四五個小時的課。”陳衡對媽媽有些怨言。

　　其實媽媽也覺得苦不堪言:自己不是很懂圍棋等課程,老師傳授得又非?？?每次上課不僅是考學(xué)生,更是考家長。“感覺老師是在說給家長聽,讓家長記下來,回去再消化給孩子。我每次都用手機錄下1個小時課程,回家再反復(fù)看。”

　　上海市質(zhì)量協(xié)會用戶評價中心發(fā)布的《上海幼兒早期教育(0-6歲)狀況調(diào)查》顯示,上海家長普遍重視早期教育,57.1%的受訪者表示為孩子報了早教課程。其中,0至3歲孩子中39.9%已開始上課,4至6歲中73.5%已參加培訓(xùn)班。59.3%至少報了2門課程,孩子每周上課時間平均超過2小時。0至3歲參加早教的孩子中,41.6%上的是拼音、英語、奧數(shù)等學(xué)科類課程,這意味著不少學(xué)齡前兒童已早早承擔起“學(xué)業(yè)壓力”。

　　焦慮的家長和推波助瀾的機構(gòu)

　　不少家長向記者吐槽早教費用昂貴,“兩周就花了五千”“一年要花七八萬”,但又認為不得不學(xué),因為“大環(huán)境就是這樣,大家都在搶跑”。

　　三個月前,李女士還堅持自己的孩子應(yīng)該零基礎(chǔ)入學(xué),自從建了班級微信群后,她再也無法淡定。“群里這個家長說今天兒子上了什么課,那個說今天女兒做了幾道題,我們家孩子還大字不識幾個,越看越著急。”無奈之下,李女士也報了幼小銜接課程,“希望可以提前儲備一些知識,讓孩子日后更有信心。”

　　對于幼升小,準備期也不斷提前。黃女士為女兒“搶”到了一家滬上熱門培訓(xùn)機構(gòu)的課程,她聽說不少孩子在這里學(xué)習(xí)后順利考進了知名民辦小學(xué)。“其實很多時候是為了給家長自己買個心安,排解的也是家長的焦慮。”

　　但有送孩子在此上了一年課的家長說:“機構(gòu)一直用幾十個名校牛娃的噱頭吸引家長,他們的邏輯思維訓(xùn)練很多是小學(xué)一二年級奧數(shù)水平,民辦小學(xué)招生時并不會考那么難;所謂的‘小學(xué)應(yīng)試’課程,不過是參考民辦小學(xué)招生面談內(nèi)容進行應(yīng)試、填鴨式的培訓(xùn)。”

　　調(diào)查顯示,“精英”“領(lǐng)袖”“天才”“贏在起點”是早教機構(gòu)宣傳時的高頻詞匯,體現(xiàn)出強烈的功利色彩。一位家長對記者說,完全不贊成所謂“快樂教育”。“孩子跟不上,自己不快樂;老師天天盯,老師不快樂;家長心里急,家長不快樂。所謂快樂教育,最終沒有一方可以快樂。”

　　上海市特級校長張人利表示,家長“拔高”需求旺盛一方面源自攀比心,不去思考自己的孩子適不適合,就形成恐慌,千方百計搶先出發(fā);另一方面也出于對教學(xué)改革的誤讀,認為學(xué)校不集中教拼音了、教學(xué)進度快等,培訓(xùn)機構(gòu)抓住家長心理,放大焦慮,使學(xué)前拼音學(xué)習(xí)班紅火起來。

　　閘北實驗小學(xué)副校長、語文教師錢玉華表示,有些家長在學(xué)前階段讓孩子超前學(xué)習(xí)拼音知識,看似在短時間內(nèi)“會讀、會拼、會寫、會默”了,但背后付出的代價是反復(fù)、機械地操練,孩子很可能對進入小學(xué)后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒,久而久之,上課的專心度會弱于其他同學(xué),對新知識的期待感和掌握新知識的成就感也會降低。

　　中國教育科學(xué)研究院研究員儲朝暉認為,歸根結(jié)底還是當前以考試分數(shù)作為評價學(xué)生的最重要依據(jù)。單一的評價標準以及不同階段的升學(xué)競爭,讓家長在無形壓力中不得不掏錢費心找各種補課班,增加孩子進好學(xué)校的機會。

　　早教應(yīng)回歸家庭,家長更需“慢慢來”

　　上海正在整頓教育培訓(xùn)市場,502家“無證無照”教培機構(gòu)逐步關(guān)停。但記者發(fā)現(xiàn),違規(guī)早教機構(gòu)關(guān)停容易,家長的“拔高”需求卻難以關(guān)住。有的家長在培訓(xùn)機構(gòu)建議下,轉(zhuǎn)戰(zhàn)在線教學(xué);有的家長干脆網(wǎng)上找名師,送孩子上門進行一對一學(xué)習(xí)。

　　認為,規(guī)范教育培訓(xùn)市場的同時,還需轉(zhuǎn)變家長教育理念,讓孩子在尊重成長規(guī)律、擁有自主空間的環(huán)境下成長。

　　上海市學(xué)前教育郭宗莉認為,孩子經(jīng)過幼兒園學(xué)習(xí),已具備相應(yīng)的生理、心理發(fā)展水平,上小學(xué)是童年生活的自然延伸,不是一場“翻山越嶺”。“一方面,家長對兒童期望過高,集中表現(xiàn)在擇校焦慮;另一方面,又過度保護和包辦代替,影響了孩子獨立性、責(zé)任意識的形成,人為增加了幼小銜接的坡度。”

　　郭宗莉反對超前學(xué)習(xí)。她認為,“教”不是讓孩子“搶學(xué)”,如果一定要在入學(xué)前教孩子什么,應(yīng)該是自理能力、學(xué)習(xí)及行為習(xí)慣、社會適應(yīng)能力等。

　　老師表示,將早教“外包”給機構(gòu),自己在教室外刷手機聊天,不能培養(yǎng)出優(yōu)秀的孩子。最有效的早教,應(yīng)是以父母為主體,以家庭教育為主要形式,在日常生活中潛移默化,為終身教育奠定基礎(chǔ)。

　　張人利認為,教育培訓(xùn)機構(gòu)、幼兒園和小學(xué)不可推波助瀾,借“以學(xué)定教”的名義層層拔高教學(xué)要求。更緊要的是,要在全社會破除“不能輸在起跑線上”的謊言,理解教育是長線工程,人的培養(yǎng)并不是一場靠搶跑就能“步步領(lǐng)先”的比賽。