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　　教育要“更早，更快，更多”?

　　親戚朋友和早教專家都來指導(dǎo)如何發(fā)揮孩子的潛能，他們建議：

　　●寶寶還在子宮內(nèi)就讓他聽莫扎特音樂。

　　●讓寶寶吃“激活大腦”的配方奶粉。

　　●讓正在學(xué)走路的寶寶參加體操訓(xùn)練。

　　●讓寶寶上音樂課，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。

　　●三歲就要學(xué)踢足球，不然就太晚了。

　　●在語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期多學(xué)幾門外語。

　　●做一種訓(xùn)練是不夠的，寶寶要全面發(fā)展。

　　這些信息都在強(qiáng)烈地要求你做得“更早，更快，更多”，好像哪位父母不給孩子報(bào)一堆訓(xùn)練班，就要背上“疏于照顧”的罪名。美國臨床心理學(xué)家艾琳·肯尼迪·摩爾博士指出，把孩子的生活安排得過滿是普遍存在的問題。雖然道理上家長們都懂得讓孩子休息很重要，但是在競(jìng)爭(zhēng)的壓力下，家長們不得不為之，生怕對(duì)不起孩子的潛能。

　　熱心的家長陷入焦慮，為了確保孩子發(fā)揮出所有潛能，時(shí)刻關(guān)注孩子的客觀指標(biāo)——學(xué)習(xí)成績(jī)。分?jǐn)?shù)低了，家長就很糾結(jié)，擔(dān)心孩子學(xué)習(xí)沒有努力，或者老師教得不好，于是監(jiān)督孩子做作業(yè)，幫助他們考前復(fù)習(xí)，批改他們的卷子……

　　摩爾指出，孩子的潛能原本只是一種可能，但到了家長那里卻變成了一種期待。支持和鼓勵(lì)孩子取得好成績(jī)是應(yīng)該的，但太過在意就會(huì)變成焦慮的關(guān)注，潛能就成了一種包袱。

　　人性的潛能不只是成績(jī)

　　摩爾認(rèn)為，“孩子不成功，就是失敗”是對(duì)潛能的狹隘看法。生活并非如此，還有很多的選擇和機(jī)會(huì)。“孩子沒有發(fā)揮出潛能”是一句廢話，因?yàn)槿藗儾恢篮⒆訒?huì)變成什么樣子，這個(gè)過程本身就是充滿驚喜的。

　　培育孩子的潛能，從廣義上講就是培育他們的人性，包括拓展他們與別人的善意溝通，以及設(shè)身處地為別人著想的能力，感受比自我更偉大的世界，尋找人生的快樂和滿足，締造有意義的人生……

　　家長是孩子的第一面鏡子，家長的評(píng)價(jià)與反應(yīng)塑造了孩子對(duì)自己的看法。世界會(huì)告訴孩子“你很聰明”，但家長可以幫他看得更遠(yuǎn)，要讓孩子知道，除了成績(jī)以外，友善、幽默、好奇、決心、勇敢和熱情等品質(zhì)同樣重要。

　　潛能很大者反而不幸福

　　孩子在學(xué)業(yè)上的表現(xiàn)是家長們最看重的潛能。這也許是孩子待在學(xué)校的時(shí)間最長，學(xué)業(yè)與未來的職業(yè)發(fā)展相關(guān)，或者是孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)總要評(píng)分和排名。讓人意外的是，在學(xué)業(yè)上讓親子雙方最感到焦慮的，恰恰是成績(jī)最好的孩子。實(shí)際上，最不幸福、最憤怒、最緊張的孩子就是學(xué)習(xí)成績(jī)最好的孩子。臨床心理學(xué)家見到太多聰明但不開心的孩子，他們的潛能似乎最好，因此要花大量時(shí)間來發(fā)揮潛能，承受更大的壓力，代價(jià)是忘記了自我。這些聰明的孩子有如下表現(xiàn)：

　　●一遇到困難就會(huì)氣餒。

　　●犯了小錯(cuò)誤就憂心如焚。

　　●做事沒有動(dòng)力，不投入。

　　●無法和同班同學(xué)合作。

　　●與大人們作無謂的爭(zhēng)斗。

　　●遠(yuǎn)離同齡人，感到孤獨(dú)。

　　我們活在一個(gè)自戀的時(shí)代，強(qiáng)調(diào)出人頭地，得到別人的仰慕。不幸的是，聰明的孩子卻是受到這些外部關(guān)注傷害最深的——他們的成績(jī)好，而成績(jī)被周圍的人看重，以至于他們逐漸相信自己就是成績(jī)的化身。

　　真正的危險(xiǎn)，是聰明的孩子完全用成績(jī)來衡量自己，相信“我很聰明，但我就只是聰明而已”，這讓他們變得極度脆弱。如果他們的表現(xiàn)不夠完美，或者有人比自己還聰明，如果學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難，受到挫折，他們就會(huì)感到什么都不對(duì)勁，自己就沒有了價(jià)值。一點(diǎn)點(diǎn)批評(píng)就可以激怒他們，或者讓他們很受傷。即使他們?nèi)〉玫某煽?jī)也是虛的，因?yàn)閯e人的羨慕代替不了人與人之間的親密。