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　　在美國實(shí)行12年的義務(wù)教育(K-12)學(xué)段大致分為幼兒園(Kindergarten)、小學(xué)(Elementary School)、初中(MiddleSchool)及高中(High School)幾個(gè)時(shí)期。

　　其中，學(xué)校的藝術(shù)課主要有五大分類：視覺藝術(shù)、媒體藝術(shù)、音樂、舞蹈和戲劇。我們所理解的“美術(shù)”課在美國更多是被稱為“視覺藝術(shù)”(Visual Art)課。

　　二、教材與課程標(biāo)準(zhǔn)如何定?

　　在基礎(chǔ)教育階段，美國各學(xué)科都沒有統(tǒng)一的教科書，教師大多依據(jù)相應(yīng)的“課程標(biāo)準(zhǔn)”自主開發(fā)課程。其中的“課程標(biāo)準(zhǔn)”更多是由一個(gè)學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)研究并頒布。

　　例如，1994年由美國“全國藝術(shù)教育協(xié)會(huì)聯(lián)盟”研制而成的《藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)》。此標(biāo)準(zhǔn)響應(yīng)了1993年美國國會(huì)通過的《2000年目標(biāo)——美國教育法案》(Goals 2000：Educate America Act)，使得藝術(shù)成為中小學(xué)的核心課程，并且提出了課程實(shí)施的兩個(gè)基本要求——質(zhì)量和成績責(zé)任制(Accountability)。

　　在影響力方面，美國的藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)亦被國家教育發(fā)展評(píng)估委員會(huì)用來作為藝術(shù)學(xué)科教學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而直接影響了全美各州藝術(shù)課程的內(nèi)容設(shè)置與教學(xué)取向。

　　2014年，在原有1994年版藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，美國國家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)盟制定并頒布的新的《國家核心藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》(National Core Art Standards)，明確指出了藝術(shù)學(xué)習(xí)的“終身目標(biāo)”，并借此闡述了其對(duì)藝術(shù)的關(guān)鍵理解：

　　第一，作為交流媒介的藝術(shù);

　　第二，作為個(gè)人創(chuàng)造力實(shí)現(xiàn)的藝術(shù);

　　第三，作為文化、歷史和聯(lián)接物的藝術(shù);

　　第四，作為幸福手段的藝術(shù);

　　第五，作為社區(qū)參與的藝術(shù)。

　　三、課程內(nèi)容如何設(shè)計(jì)?

　　在具體的課程設(shè)計(jì)方面，美國藝術(shù)教育中的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)和我們有著很大的不同。其劃分學(xué)生課程內(nèi)容的依據(jù)不是從學(xué)科門類(如油畫、雕塑、設(shè)計(jì)等)的角度出發(fā)，而是從“藝術(shù)過程”和“藝術(shù)活動(dòng)”的角度，將視覺藝術(shù)課程的結(jié)構(gòu)分為“創(chuàng)造，展示回應(yīng)關(guān)聯(lián)四大部分。又分年級(jí)和學(xué)段給出了不同的目標(biāo)追求。

　　其中，“創(chuàng)造”指“構(gòu)思和發(fā)展新的藝術(shù)想法和作品”，這是藝術(shù)過程的第一階段。“展示”是藝術(shù)過程的第二階段，“展示”是指“詮釋和分享藝術(shù)作品”。在藝術(shù)過程的后續(xù)兩個(gè)階段中，“回應(yīng)”是指學(xué)習(xí)者對(duì)藝術(shù)的態(tài)度，具體是指“理解和評(píng)估藝術(shù)如何傳遞意義”，而“關(guān)聯(lián)”是指“將藝術(shù)想法和作品與個(gè)人意義及外部背景聯(lián)系起來”。

　　此外，標(biāo)準(zhǔn)還相應(yīng)設(shè)計(jì)了“持續(xù)理解”和“基本問題”兩個(gè)大的課程要素，為該階段學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要解決的關(guān)鍵問題進(jìn)行了設(shè)定和劃分。

　　四、基于問題式學(xué)習(xí)方法

　　中美兩國課程標(biāo)準(zhǔn)共同強(qiáng)調(diào)的是“基于問題式學(xué)習(xí)”的重要性。這是建構(gòu)主義教育理論影響下的一種學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在復(fù)雜、有意義的問題情境中去探究和思考，進(jìn)而一步一步地解決問題，并建立廣泛而靈活的知識(shí)基礎(chǔ)。

　　這種學(xué)習(xí)方式的主要目的是幫助學(xué)生發(fā)展高水平的綜合性思維、提高問題解決的能力和學(xué)習(xí)技能，這也是“基于核心素養(yǎng)美術(shù)教學(xué)”的本質(zhì)所在。上述美國課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“問題”和學(xué)生的“持續(xù)理解”亦凸顯了中美兩國美術(shù)教育的殊途同歸之處。