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　　1 方法一：在故事情境中“學(xué)”數(shù)學(xué) 故事形象生動(dòng)，富有趣味性，符合幼兒形象思維的特點(diǎn)。因此，在教學(xué)中可把一些知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)通過故事的形式描繪出來。如：在教認(rèn)識(shí) 7 時(shí)，我設(shè)計(jì)了小靈通觀賞海底公園的故事。小靈通來到公園門口， 一位機(jī)器人攔住了他的去路。機(jī)器人說：“小靈通，你要想觀賞公園，就必需通過四道大門，假如你能正確答出大門上的問題，各道大門就會(huì)自動(dòng)打開。”這時(shí)，教師可對(duì)幼兒說：“你們有沒有勇氣去打開問題之門，觀賞一下美麗的海底公園呢?”小朋友們的求知欲被激發(fā)出來了， 這時(shí)，教師借助多媒體課件，在第一道門上畫上幾何圖形， 要求幼兒數(shù)清楚圖上有幾種圖形，每種圖形有幾個(gè)?第二道門上的問題是關(guān)于 7 以內(nèi)的順序， 第三道門上的問題是關(guān)于 7 的組成， 第四道門上的問題是關(guān)于 7 的寫法。在活動(dòng)中，小朋友們情緒高漲， 直觀、形象的故事情境， 激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣， 提高了教學(xué)效率。

　　2 方法二：在游戲情境中“玩”數(shù)學(xué) 游戲是幼兒的主要活動(dòng)之一，是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種有效方式，它最適宜幼兒的身心發(fā)展，正如福祿貝爾所說：“游戲是兒童的最高階段， 是這一時(shí)期人類發(fā)展的最高階段， 因?yàn)橛螒蚴莾?nèi)部存在的自我活動(dòng)的表示……”因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中恰當(dāng)運(yùn)用數(shù)學(xué)游戲， 將數(shù)學(xué)游戲貫穿于幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終， 既能防止數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的單調(diào)與枯燥，又能增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅性與趣味性。如： 在教幼兒認(rèn)識(shí)方位時(shí)， 我創(chuàng)設(shè)了“搶位置”游戲情境，搶到位置后請(qǐng)幼兒再以“開火車”的形式說說自身的前面是誰?后面是誰?左面是誰?右面是誰?再讓幼兒轉(zhuǎn)變方向玩， 幼兒在愉快的心情下掌握了方位概念。

　　3 方法三：在問題情境中“思”數(shù)學(xué) 當(dāng)代美國(guó)著名數(shù)學(xué)家哈爾斯說過：“問題是數(shù)學(xué)的心臟， 沒有問題的存在， 就沒有數(shù)學(xué)活動(dòng)的開始，有了問題， 思維才干有方向。”因此，教師不只要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、生活實(shí)際與幼兒求知心理之間所發(fā)生的認(rèn)知抵觸把幼兒引入一種參與問題、考慮問題、解決問題的情境之中; 而且還要善于運(yùn)用課堂提問的形式， 激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如： 在比較 4 和 5 的大小中， 可設(shè)計(jì)這樣一系列問題： 5 比 4多幾?4 比 5 少幾?2 加 2 比 5 少幾?1加 4 比 4 多幾? ……幼兒的思維在教師富有變化的問題情境中穿越，原本枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)變得活潑有趣， 使幼兒想學(xué)、愛學(xué)、思學(xué)。

　　4 方法四：在生活情境中“用”數(shù)學(xué) 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要 ( 試行)》指出：“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣; 學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問題等。”這些都強(qiáng)調(diào)了生活情境在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用。因此，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一些生活化的情境， 想方法把數(shù)學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成生動(dòng)、真實(shí)、可親身體驗(yàn)的生活事件，使幼兒自然而然地與情境中的人、事物、事件相互作用， 喚起幼兒親近數(shù)學(xué)的熱情， 讓深?yuàn)W的數(shù)學(xué)道理通俗化、生活化， 使幼兒發(fā)生熟悉感、親切感，從而讓幼兒在可操作、可感知、可表示的活動(dòng)中， 漸漸明白數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系， 并逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的一些實(shí)際問題，不時(shí)提高幼兒解決問題的能力。如： 在教幼兒“一一對(duì)應(yīng)”時(shí)， 我設(shè)置了幼兒百玩不厭的“娃娃家”活動(dòng)情境， 小朋友們?cè)?ldquo;招待客人”的過程中，他們就會(huì)運(yùn)用一一對(duì)應(yīng)的方法來擺放物體， 給“客人”喝茶時(shí)他們會(huì)很認(rèn)真地?cái)?shù)一數(shù)， 幾位客人拿了幾個(gè)杯子等。不難看出， 幼兒“招待客人”的過程，實(shí)際上就是幼兒在生活情境中自然地“用”數(shù)學(xué)的過程。

　　5 方法五：在操作情境中“做”數(shù)學(xué) 心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“思維是從動(dòng)作開始的， 切斷了思維和動(dòng)作之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。”因此， 教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中不可忽視動(dòng)作對(duì)發(fā)展幼兒數(shù)學(xué)思維的作用， 應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)操作情境，引導(dǎo)幼兒感知、探索、發(fā)現(xiàn)、理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)概念、規(guī)律等知識(shí)， 使幼兒在積極動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口活動(dòng)中獲得豐富的數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)。如：在教“數(shù)的組成”時(shí)， 教師只需要為每個(gè)幼兒提供充沛的操作資料和記錄紙， 讓幼兒獨(dú)立地去操作， 去“做”， 使幼兒的“做”成為探索發(fā)現(xiàn)的過程，并允許幼兒各自“做”的水平。這樣， 小朋友能想自身所想， 做自身想做， 活躍的思維定能帶來學(xué)習(xí)的靈感， 自然而然地學(xué)得數(shù)學(xué)知識(shí)。

　　通過上面教小孩學(xué)數(shù)學(xué)方法的介紹希望能夠幫助更多寶寶學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、愛上數(shù)學(xué)，畢竟數(shù)學(xué)也是鍛煉孩子思維的一門課程。